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利用教学文本 打造高效课堂

来源::未知 | 作者:亚盘足彩app-推荐下载* | 本文已影响
    我们清醒地认识到,一切教育教学行为应在符合教育规律的前提下进行,素质教育的立足点不是课外活动而是课堂教学,做的不是低耗作业,而是高效作业,不是简单地取消考试而是规范考试。减负不能减质量,我们不仅要善于做“减法”,还要善于做“加法”。因此“教”、“学”、“习”融为一体的“教学文本”就是有效提高教育教学效率的“加减法”。
        新课程改革的核心为四个字:以人为本!以人为本的意思是从学生实际情况出发,提供适合每个人的教育!那么,对于教学文本来讲,教师需要通过对教材进行二次开发,结合学情编写不同梯度的教学文本,而不能为了减轻教师负担使用千人一面的教学文本,这样的做法,导学案将失去它应有的意义!
        要说教学文本,得先说说“教·学·习”三者的关系及三个字的本义。当一个教师走进校园的时候,他心里想的主要是“教学”,当一个学生走进校园的时候,他心里想的主要是“学习”,因此,教师心里想的和学生心里想的没有什么本质的区别。但只要仔细想一想,我们就会发现问题,在这里,教师和学生的目光共同聚焦在一个“学”字上,教师是否关注学生的“习”以及学生是否关注教师的“教”很有必要打个问号。当然,我们不否认有一批优秀的教师和优秀的学生相互关注着彼此的“教”和“习”,也就是说,绝大部分师生未能把“教·学·习”三者很好地融为一体。我们就想,能否运用某个载体,有效地促进教师既要关注学生的“学”更要关注学生的“习”,学生不仅关注自己的“学”与“习”,还要关注教师的“教”,从而实现“教·学·习”三位一体的“催化”效应?
        通过研究,我得出了一个基本的结论:“教”是巫觋(wūxí)“卜珓”( bǔ jiào)之过程的“演绎”,“学”是对巫觋“卜珓”之结果的“顿悟”,“习”是对巫觋“卜珓”之结果的操练。“教”是“施”,“学”是“效”,“习”是“练”,“教·学·习”三位一体,不可重此轻彼。教是“示范”,“学”是“顿悟”,“习”是“操练”,“教·学·习”三位一体,不可偏废。举个例子来说,一位武术大师边比划边讲解是为“教”,众学徒边模仿边记要领是为“学”,但众学徒要出师就必须反复地练,是为“习”。游泳也是如此。因此我们提出,教学是一种“教·学·习”三者“沟通”与“合作”的活动,教学是否高效,取决于“教·学·习”三者是否有效地“沟通”与“合作”。教学文本就很好地架起了“教·学·习”三者有效对话的桥梁,它承载了课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸这四个基本环节。 
它注重对师生“教·学·习”全过程进行设计,充分体现课前、课中、课后的联系和发展,既减轻了学生过重的课业负担又减少了教师的无效劳动。
        教学文本绝对不是教学内容的翻版,也不是教师讲授要点的罗列,它是集教案、学案、练习、作业、诊断于一体的高端产品,有着极其重要的意义:一是帮学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结,为新知识的学习提供适当的载体;二是帮助学生对新学知识进行多方面的加工,以形成新的知识体系;三是指导学生掌握学习新知识的科学方法。因此教学文本实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和创新能力的一种重要媒介,是一种新型的教学链,教学文本质量的高低,关系到教学成功与否。
      需要说明的是,不要把“习”误读为题海战术,当然不“习”不行,少“习”也不行,多“习”更不行,学生来到学校的目的不是在题海里遨游,而是学会人生的飞翔,所以一个优秀的教学文本绝不能编写成习题集,它应该明确而鲜明地诠释以下几个问题:
        你的教学文本学习目标明确吗?你的教学文本自主学习明显吗?你的教学文本合作学习实效吗?你的教学文本探究学习适宜吗?你的教学文本方法指导到位吗?你的教学文本思维训练恰当吗?你的教学文本学习过程流畅吗?你的教学文本做到学以致用了吗?所以,不同学科、不同课型的“教学文本”都应该有各自不同的特色,以适合于不同课型的教学需要。我们认为,不管是哪一个学科,必须立足“学”,抓住“教”,落实“习”。在“教·学·习”三个维度中,要在“习”上做足文章。《说文解字》解释说:“习,数(shuo)飞也”,就是鸟不住地扑楞楞地拍打翅膀飞的动作,其目的是会飞。如上文所言,学生来到学校的目的不是在题海里遨游,而是学会人生的飞翔。我们就从“习”字出发,厘定出八个“习”字短语:导习、自习、讲习、演习、研习、练习、通习、习得。根据这八个“习”字短语,我们构建起了“教学文本”的八大基本模块:
        模块一  导一导  导习:设疑导入  点燃兴趣
        模块二  理一理  自习:知识网络  构建体系
        模块三  综一综  讲习:要点综合  点拨指导
        模块四  演一演  演习:思维强化  融会贯通
        模块五  问一问  研习:质疑探究  解疑答惑
        模块六  做一做  练习:查缺补漏  典型例题
        模块七  评一评  通习:发现规律  举三反一
        模块八  结一结  习得:三省吾身  自得自结
        实践证明,“教学文本”的使用,真正实现了“教·学·习”的一体化,更好地实现了“师生互动,教学相长”,彻底改变了“少、慢、差、费”的现象,切实减轻了学生过重的课业负担,大大培养了学生的学习力,全面提高了教育教学质量。

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